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高中政治:设计课堂提问要关注“六要素”(童占忠)

 

设计课堂提问要关注“六要素”
            ——对提高政治课教学有效性的一点思考
江都市仙城中学   童占忠
[摘要]如何提高政治课堂教学的有效性,课堂提问是一个重要环节,本文结合自身的教学实践,认为做好课堂提问,要关注目标、对象等六个方面的元素,这样才能使得课堂提问“问得精彩、问得有效”。
关键词:课堂提问   政治课教学   目标   对象   层次
课堂教学是一门艺术,课堂提问则是这门艺术中最靓丽的风景。课堂提问的精彩指数是课堂增色添彩的点睛之笔。实践证明,切合学生与文本实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起感情波澜,调动其学习的积极性、主动性和创造性,也有利于提高课堂教学效率。
然而我们在政治课堂上经常会听到或提出“对不对”、“好不好”这些没有什么思考价值,或者是提出让学生不知所云的漫不经心式的随意提问等现象。这些问题不仅削弱了课堂教学中提问的功能,也会使学生失去学习政治学科的兴趣,更谈不上课堂效率的提高了。
那么,如何使得政治课堂的提问得当,提高课堂效率,本人结合自己的教学实践认为:在设计问题时至少要关注下列这些元素:
目标。课堂教学一般都具有明确的教学、学习目标,尤其是课堂提问。课堂提问应有明确的指向性,即提问要指向本课的知识、能力或情感方面的学习目标。一般来说,政治课堂的提问应该针对本课的重点、难点以及学生可能会在课堂生成的问题,同时结合社会热点和学生生活实际。例如,在讲到高一“货币的本质”的时候,设计的问题应该围绕“商品的含义、基本属性”和“货币与一般等价物、与商品的关系”这些问题来开展,否则就有可能使得课堂教学偏离我们的学习目标。
对象。在课堂提问中,如果一味的追求分层教学,对学优生提问较多较难的问题,把容易的题目交给部分学困生回答,就会产生这样的结果:前一部分学生自以为是,高人一等,傲气凌人;后一部分学生产生了自卑心理,挫伤了他们的自尊心和自信心,疏远了师生关系和同学关系,甚至造成部分学生“事不关己,高高挂起”态度冷漠,养成懒于思考的习惯,阻碍了思维的发展。本人以为应该注意提问对象,课堂提问应尽可能面向全体,同时适度兼顾重点对象,避免偏爱。面向全体学生,采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维,提高了全体学生的智力,让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。适度兼顾重点对象就是在特定时期的特定环节,对于部分学生有所照顾,设计适于他们的问题,从而在课堂教学中实现提优补差等方面的任务。
层次。《学记》中说:“善问者如攻其木,先其易者,后其节目。”这是一条重要的原理,是说提问要有梯度,先易后难,符合学生认知规律,使学生“跳一跳”能够摘到果子。例如本人讲授商品的属性的时候就设计了一系列问题:“什么是价值?”“什么是使用价值?”“谁关注使用价值?”“谁关注价值?”“怎么样得到使用价值?”“怎样获得价值?”“为什么要交换?”“为什么能交换?”“为什么只能那样交换?等等。这些问题中既有适合学困生的问题,也有学优生的需要思考之后才能拓展的问题,还有需要相互讨论才能解决的问题,在层层深入中使学生敢于思考、勇于思考核善于思考,从而提高课堂提问的有效性。
时机。相对于其它学科,政治课堂的气氛不能过于呆板和严肃,所以教师一定要努力营造活跃而轻松的课堂氛围。例如,在一节课开始时我们开设《时事论坛》,让学生提出关于时事方面的问题,一是活跃课堂气氛,二是把他们的思维从上节课的内容中拉过来,三是给学生创造表达的机会。在课堂气氛沉闷的时候,适时提出围绕本课难点设计的供学生讨论性的问题等等。
点拨。老师在教学实践中所提出的问题要具有启发性,能激发学生们的学习动机和兴趣,从而增强学习的原动力,这样才能有效地培养学生们的创造性思维。例如,在《生活与哲学》的教学过程中,本人一般只讲解决问题的方法而不讲问题的结果,只把线索、思路抛出去,然后启发学生们自己思考,引出事物的本质特征。另外,课堂提问的点拨还体现在根据教材内容和学生们的实际水平提出适当的问题,让学生们在掌握知识的同时,积极探索和提出问题,从而加深对新知识的理解。
评价。课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中,对学生的回答加以评价。本人在教学过程中,对于学生所回答的结果多以多元评价、鼓励为主,采用瞬时评价和延时评价相结合的方式,以艺术性的语言对于学生给与一定的评价。这样不仅使得课堂提问的效果提高,更重要的是发挥了课堂提问评价的反馈、激励、调控和导向的功能,为学生创设了一个积极探求知识的学习氛围,有效地引导学生自己发现知识并掌握知识,还能在学习的过程中使学生的学习方法、学习习惯、学习态度和情绪情感等方面得到有效地培养,真正意义上实现学生的主体发展。
总之,一节政治课的教学要做好“提问什么?”、“对谁提问?”、“怎样提问?”的总体设计,认清目标、找准对象、拉开层次、把握时机、注重点拨、做好评价,把教材的学习内容、教师的教学思路和学生的认知水平有机的结合起来,真正做到有效教学。
 
 
参考文献:
1、Carolyn Orange《避免课堂失误的44招》            中国轻工业出版社
2、张平《关于语文课堂提问评价的思考》     中学语文2001、9
3、课堂提问艺术
http://hi.baidu.com/jgx67/blog/item/e4a5ce2274f59ea24723e81e.html
 
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